以班会课程化为平台促进学风建设成效初探

田海勇

高校学风是大学的办学文化，是一种人文精神，是长期沉淀所形成的、学生共同认同的价值观念，是高校经久积累的隐性财富。它不是一蹴而就、一朝一夕形成的。作为一所办学历史不长、新升本科时间较短的、地方性应用型大学，学风建设任务更是任重道远。如何增强学生学习的积极性、主动性，激发学习热情，是搞好学风建设的关键。我校在以班会课程化促进优良学风的形成方面进行了探索。

一、班会课程化的意义

1、突出教育内容的系统性与针对性，有利于增强大学生德育教育的科学性。

大学阶段是学生正确的世界观、人生观和价值观形成的关键时期。课程化班会，更能确保班会主题的系统性和深入性，长期坚持和科学规范这一教育形式，更有助于对学生的综合素质进行系统培养，帮助学生形成较为系统的思想价值观念。大学阶段是学生生理和心理迅速成长的关键时期，每个学习阶段都有学生关注的重点问题，并呈现着一定的规律，这就决定了高校班会具有鲜明的阶段性特点。课程化班会将教育内容从学生入学贯穿到毕业，形成一个完整的教育体系，保证了德育教育的连续性、系统性和科学性，并保证了教育目标的顺利完成。

2、突出教育成果的实效性与可借鉴性，有利于辅导员队伍的职业化、专业化建设。

辅导员是德育教育的主要实施者，是学生的人生导师，“德智体美，德育为先”，课程化班会恰恰为辅导员进行德育教育提供了很好的实践平台。辅导员通过观摩学习、集体备课、经验交流等形式相互借鉴、积累经验。把班会纳入辅导员工作考核体系，提高辅导员进行班会活动的积极性，促进班会教育活动整体水平得到提高。班会课程化在深化大学生德育教育的同时，也为辅导员队伍的职业化和专业化建设搭建了一个坚实的平台，有利于推动辅导员的知识拓展和理论水平的提高，有利于能力的提升。

二、班会课程以思想教育为引导，促进学风建设

班会课程化是我校对学生进行日常思想政治教育的探索和创新。班会课程化摒弃了仅仅作为一个会议、作为一个政策上传下达阵地的消极传统班会建设理念，转而建立一种积极的班会建设理念：将班会作为一门课程纳入高校人才培养方案，充分运用校内外教育教学资源，构建开放式班会育人体系，使班会成为锻炼学生、提升学生综合素质的平台，成为学生自我教育、自我管理、自我提升的舞台，成为将国家对大学生的德育要求与大学生自我发展需要有机结合的载体。

高校育人为本，德育为先。要培养优良学风， 思想教育必须先行，思想教育包括理想信念教育、爱国主义教育、诚信教育、法制教育以及人生观、世界观教育等等。大学阶段是学生生理和心理迅速成长的关键时期，班会课根据不同年级、不同专业学生的特点采取了不同侧重点的教育，譬如：第一学期学生面对新环境的不适应、学习方式的全改变、新目标未确立前的迷茫等；第二、三学期，学生要努力学好专业知识和提高综合素质。面对的问题往往是如何处理人际关系，如何进行社会实践等等；第七、八学期学生即将面临实习与找工作，毕业即失业的压力，毕业即分手的困惑等问题。我们根据不同学期的特点选择不同的专题，对学生进行针对性的思想政治教育。并将这些教育贯穿大学的整个过程，以增强学生的使命感和责任感，指导学生明确学习目的， 端正学习的态度， 提高学习积极性。通过专业教育、诚信教育、职业发展教育等激发学生的学习兴趣，强化学生正确的学习动机，促进学生形成积极主动的学习习惯。

根据我校实际，我校制定的班会课程大纲提出了教育教学的五个目标：

第一，强化思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。利用班会课开展融思想性、知识性、趣味性于一体的思想政治教育。开展理想信念教育和思想道德教育，培养大学生良好的道德风尚，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。

第二，强化人文关怀，帮助学生解决重大人生课题、实际问题和压力。这是班会课程应该具备的合理内涵，一切以学生为本，针对学生不同时期出现的问题进行引导，通过班会解决学生的实际问题。

第三，加强学风建设，引导学生形成求真、务实、上进的良好学风。班会课针对一些学生学习缺乏动力，学习目的不明确、学习态度不端正、得过且过、自我约束、自我管理的意识淡薄，主动学习、自我学习的能力较差等问题。注重宣传引导，使学生在思想上重视，通过各种形式建立起学生相互帮助、相互促进、相互督促的学习氛围，帮助学生养成良好的自律意识和自主学习的习惯，引导学生形成“勤学力行“的良好学风。

第四，加强创新素质训练，培养大学生的创新意识和进取精神。班会课通过举办各种学术讲座、大学生科技报告会等，培养和提高学生创新素质。在创新中增强乐观向上、实是求事的精神，引导学生坚持倡导积极、进取的精神，使学生树立适合自己的目标，不断提高学习愿望，发挥个人潜能。

第五，强化安全教育，提高学生明辨是非、适应环境、处理和解决问题的能力。

以上五个目标，通过大纲确定了思想政治教育的方向，发挥了思想教育对学风建设的引导作用，为良好学风的形成打下了坚实基础，促进了我校的学风建设。

三、班会课程以规范教育为基础，加强学风建设

班会有利于良好班风学风的形成，有利于班集体凝聚力的形成，有利于学生正确世界观、人生观、价值观的形成，是辅导员与学生之间情感沟通的桥梁，是培养大学生自我教育、自我管理的保障。一个好的班会，能促进学生健康成长，营造良好学风，有利于了解学生实际思想状况和实际问题，采取灵活方式和手段，达到正确有效的引导和教育。我校将班会课程化是在王守忠院长倡导下，学生管理和教务部门共同对班会教育活动进行统一规划、统一管理，把班会纳入课程体系、列入教学计划、计算学分、写进培养方案的改革行为。

班级是学校的基本单位，是学生学习和生活的主要组织形式，班级工作是学生教育培养的一个重要环节，班级活动对学生的思想、学习和生活等各方面都具有重要的影响，学校的日常管理工作最终通过班级落实。而学分制的实行，使同班级学生的课堂学习时间不一致，往往聚少离多。班会课程化让学生同一时间、同一地点参加班级集体教育活动，有利于增强班级凝聚力。

我校班会课程从内容规范、组织形式规范、教育内容规范、考核规范入手，规范班会课程。制定了统一的班会课程教学大纲，针对学生学习、生活的不同阶段，设置了25个板块，明确了每个板块的教学目的、教学要点和参考书目等教育教学环节。教学大纲对学风教育的内容进行了规范，25个主题板块中“专业思想教育”、“诚信教育”、“理想信念教育”、“文明修身教育”等21项教育均属学风教育内容。《衡水学院班会课程化实施办法》对班会课程的上课时间、上课地点、上课教学条件的保障进行了规定，并就辅导员的上课要求、课程考核办法、课程待遇、上课的监督管理及班会上课情况的考核等进行了详细规定。全校在同一时间段，进行同一主题的学风教育活动，有利于整体塑造学生的思想观念，为同时同步营造良好学风环境打下坚实基础。

四、班会课程以养成教育为切入点，推进学风建设

大学阶段是学生正确世界观、人生观和价值观形成的关键时期。作为大学生教育的重要阵地，班会是针对学生出现的思想认识问题和客观存在的不良倾向进行教育的有效形式。课程化班会，能确保班会主题的系统性和深入性，长期坚持和科学规范这一教育形式，更有助于对学生的综合素质进行系统培养，帮助学生养成良好习惯。

利用班会课时间组织学生一起学习我校各项纪律和各种规章制度，包括学籍管理制度、课堂纪律管理制度、请假制度和考试纪律等。 “没有规矩不成方圆”，让学生铭记这些制度，以制度来约束自己的行为准则，促使学生养成良好的行为习惯。

班会课程通过各种形式的活动，促进学习型班级建设。而创建学习型班级，则有助于强化班级的凝聚力和向心力，增强班级的认同感和归属感。所谓学习型班级就是通过强化团队合作意识，营造学习兴趣浓厚、态度端正、方法得当的良好文化氛围，帮助班级成员共同学习、共同成长。通过建设学习型班级，能够帮助学生树立自主学习、系统学习和终身学习的学习理念，培养具有可持续学习能力和终身学习理念的创新人才，最终促进班级成员学习品质和群体智力的提升，提高班级的整体学习能力。促使绝大多数学生养成主动学习、积极学习的习惯。

班会课通过形式多样、丰富多彩的教育活动，如，有的班会课开展文明剧演出、校园不文明行为展示、宿舍文化评比、心理朋辈帮扶、说说心里话、恋爱亲密观辩论等不同形式的班会课，使学生逐渐养成心理健康、举止文明、生活习惯良好的习惯。

班会课对学生形成良好的纪律、生活、文明、学习习惯起到了良好推动作用，促进了学生良好习惯的形成，进一步推动了我校学风建设。

五、班会课程以自我教育为突破口，内化学风建设

班会课程化使班会成为学生自我教育、自我管理、自我提升、自我完善的好舞台，成为将学校教育要求与学生自我发展需要有机结合的好载体。每周一次的班会课，对增进同学之间了解，相互取长补短，端正学习目的，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成浓厚的学习氛围等，都能发挥很好的作用。

班会课不同于理论课，它是通识课又是教育实践课。我们主张在“教师为主导，学生为主体”的原则下进行的。班会课形式多样，成为学生自我教育的主阵地。比如：老师给定一个主题，组织学生在班会课上针对不同观点展开讨论，以辩论会的形式表达不同观点，通过激烈的辩论让学生明辨是非，认识到正确的观点；或由学生根据一个主题，自己编排小品、话剧、小节目等，在班会课上表演出来，活动结束后老师和学生一起进行分析总结，让学生清晰认识，印象深刻；就某一问题进行讨论，让学生自己谈谈观点，通过众人发言，发挥集体智慧，判断出哪些是正确的，哪些是错误的，从而能让学生主动接受正确的观念，而接受的过程不觉得有外界力量的强迫，从而能够以一种积极地、自然地态度和潜移默化地接受正确的思想和行为规范。

对学生进行职业生涯规划教育，既是班会课程教学大纲的要求，也是辅导员职责所在。结合学校开设的“大学生职业生涯发展”课程，各专业辅导员有针对性的开展职业生涯规划教育，开展职业生涯规划大赛等系列活动，帮助学生树立正确的成才观、就业观，使学生明确学习目标，增强学习动力，实现大学生从 “要我学”到自觉自愿的“我要学”的转变，由“要我发展”向“我要发展”的转变，科学合理地规划大学的学习与生活，成为自己人生的设计者、管理者。使大学生真正从思想上认识到学好专业知识、掌握专业技能的重要性，从而端正学习态度与理念，形成良好的学风。

班会课可以通过采取内容广泛，针对性强，形式多样，气氛活跃的教育形式，激发学生积极主动参与，使学生得到价值、心理、道德、修养和政治等多方面的教育，并培养学生的演讲、逻辑思维、团队合作等各种能力，也能让辅导员利用班会课，提高学生良好习惯养成，内化学生行为习惯，促进班级学风建设。

六、班会课程强化辅导员作用，带动学风建设

班会是辅导员与学生沟通的重要阵地，未实行课程化前，辅导员多存在班会作为一个会议、是一个政策上传下达阵地的消极传统理念，班会存在可开可不开，时开时不开，甚至个别辅导员一学期只开一、两次班会的现象。将班会作为课程纳入人才培养方案，充分运用校内与校外教育教学资源，构建开放式的班会育人体系，使班会成为锻炼学生、提升学生综合素质的好平台，这样一种积极的班会建设理念使辅导员以更主动的角色去占领学生教育的主阵地。

辅导员作为高校最接近学生的思想政治教育工作者，应全面深入了解学生的学习、生活和心理等状况，及时掌握学生最新的思想动态，在班级工作中，不仅要做好学生的日常管理工作，更要加强对学生学风动态的关注和引导，以学风建设为先导，带动班级建设，创建学习型班级，培育优良的班级学习风气。班会课程化平台，促使辅导员通过开展组织有序、效果明显的课程活动，来增强班级凝聚力，营造积极向上的班级氛围。

我校班会课强调“以讲为主、活动结合、课堂延伸、知行合一”的教育原则，辅导员通过各种活动形式开展班会课：科研课题活动、班级内部集体活动、社团活动、文艺活动、校内实践模拟活动、校外实践基地参观见习活动、志愿者活动等形式多样的教育活动吸引学生愿意参加班会课程，同时要求将课堂延伸到社会，让学生在社会大课堂体验、实践。如辅导员带领学生深入到学校、企业、社区、乡村，参观、调查、访谈、实习。多种多样配合班会课程教学大纲的、符合学生特点的特色教育活动，使班会课程达到了良好的教育效果，为学风建设起到了转变思想、营造氛围的良好作用。

通过组织班会课教育教学活动，辅导员一方面勤奋学习，以身作则；另一方面开展切实有效的工作，发挥榜样作用，从而影响并带动广大同学共同实现学风建设的目标。

我校班会课程化改革，试行三年来，初步形成制度，效果初见成效，学生思想政治水平有所提高，服务地方和社会发展的能力素质增强。我校校风、学风进一步好转。面对新时期新形势下学生工作的新特点和新要求，班会课程作为大学生思想政治教育的一种新的有效模式，随着不断实践和深入研究，对我校学生形成“勤学力行”的良好学风必然起到良好推动作用。

参考资料：

《衡水学院德育大纲及实施方案》（衡水学院德育大纲研究课题组编著）

作者简介：

田海勇，（1968—），男，河北阜城人，衡水学院学生处副处长，高级政工师。